![\"\"](\"https:\/\/pagina10.com\/web\/wp-content\/uploads\/2015\/01\/000e1c817cd61a96b19e07effe881c50.jpg\")
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Orlando Acosta, de la U.N., y Jorge Celis, de la Universidad de Estocolmo, afirman que a pesar del incremento de programas y estudiantes de doctorado, la \u201cfactor\u00eda doctoral\u201d no despega en el pa\u00eds.<\/p>\n
Para los acad\u00e9micos, la educaci\u00f3n superior contribuye a intensificar la productividad y la competitividad de las naciones a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n de capital humano al m\u00e1s alto nivel y de la generaci\u00f3n de nuevo conocimiento.
Las inversiones en educaci\u00f3n superior y en investigaci\u00f3n, en su concepto, le han permitido a las naciones desarrolladas mantener su potencial innovador, al asegurar un talento con est\u00e1ndares de formaci\u00f3n muy superiores.<\/p>\n
De acuerdo con Acosta y Celis, algunos investigadores destacan que a la educaci\u00f3n superior de los pa\u00edses latinoamericanos le corresponde suministrar el capital humano para garantizar una mayor probabilidad de \u00e9xito en la econom\u00eda global basada en el conocimiento. Trat\u00e1ndose del capital humano, el mayor grado acad\u00e9mico conferido por una universidad, despu\u00e9s de un t\u00edtulo de pregrado, es el de Doctor of Philosophy (PhD), o Doctor of Science (DSc o ScD), mientras que las posiciones posdoctorales no son t\u00edtulos acad\u00e9micos, sino un ejercicio investigativo antes de ser formalmente profesor o investigador.<\/p>\n
Asimismo, seg\u00fan ellos, no m\u00e1s del 1 % de la poblaci\u00f3n de los pa\u00edses desarrollados alcanza el titulo de PhD. Ostentarlo implica conocer un campo particular de la naturaleza o de la sociedad a profundidad y estar dedicado a la investigaci\u00f3n sistem\u00e1tica que permita acrecentar el acervo de conocimiento original en el respectivo campo. <\/p>\n
Agregan que un PhD ha sido sistem\u00e1ticamente entrenado entre 3 y 5 a\u00f1os -en ocasiones hasta una d\u00e9cada- en investigaci\u00f3n para generar nuevo conocimiento. Las universidades consideradas m\u00e1s exitosas son aquellas donde los que ense\u00f1an son los mismos que investigan, com\u00fanmente en la frontera del conocimiento. <\/p>\n
Colombia arrib\u00f3 tard\u00edamente a la generaci\u00f3n de nivel doctoral en sus propias universidades, seg\u00fan los docentes. Sin embargo, se destaca que mientras en 1990, solo exist\u00edan seis programas doctorales, estos se incrementaron en 2002 a 34 y en 2013 a 197. <\/p>\n
El 35,25 % de tales programas est\u00e1n en Bogot\u00e1, el 25,24 % en Antioquia y el 7,14 %, en el Valle del Cauca. El crecimiento de la formaci\u00f3n visto a trav\u00e9s de la matr\u00edcula muestra que en 2002, fue de solo 350 estudiantes, mientras que en el 2011 fue de 2.920 y a finales de 2013, de 3.467. <\/p>\n
Sin embargo, el n\u00famero de doctores graduados en 2002 solo lleg\u00f3 a 38 y en 2011 a 258. El acumulado de los titulados en Colombia, entre 1990 y 2011, fue apenas de 1.250. Este n\u00famero representa el 19,7 % del total (6.345) de ciudadanos colombianos que han recibido t\u00edtulo doctoral en el pa\u00eds y en el exterior, entre 2001 y 2011. <\/p>\n
Para los acad\u00e9micos, estas cifras contrastan con las observadas en Chile y Brasil, donde en 2010 hab\u00eda 28,1 y 44,8 doctores por cada 100.000 habitantes, respectivamente. Comparando en t\u00e9rminos del n\u00famero de graduados por mill\u00f3n de habitantes, el panorama es m\u00e1s entristecedor: Brasil produce anualmente 63 doctores por mill\u00f3n de habitantes; M\u00e9xico, 24; Chile, 23; Argentina, 23; y Colombia solamente 5. <\/p>\n
Por otro lado, afirman que la situaci\u00f3n es m\u00e1s dram\u00e1tica al realizar el
paralelo con Hispanoam\u00e9rica y el mundo desarrollado: Portugal, Espa\u00f1a, Estados Unidos, Australia y el Reino Unido, grad\u00faan anualmente 152, 173, 156, 240, y 259 doctores por mill\u00f3n de habitantes, respectivamente. Estados Unidos, en 1930, graduaba 20 por mill\u00f3n de habitantes. <\/p>\n
En Colombia, la gran mayor\u00eda de doctores est\u00e1n en la educaci\u00f3n superior, pero solo en promedio el 5,4 % de los profesores de este nivel educativo posee t\u00edtulo doctoral. Esto sugiere que la calidad de la educaci\u00f3n superior no es la mejor. En la regi\u00f3n, hace m\u00e1s de una d\u00e9cada, Brasil ten\u00eda 30 % y Chile 14,4 % de sus profesores de la educaci\u00f3n superior con este nivel de formaci\u00f3n. La planta docente de la UN con t\u00edtulo doctoral actualmente se ubica en 40,48 %. En la Universidad de Sao Paulo, es de 99,7 %. <\/p>\n
La mayor disponibilidad y producci\u00f3n relativa de doctores en Brasil sugiere que este capital humano ha contribuido significativamente a posicionar a este pa\u00eds como la octava econom\u00eda mundial. <\/p>\n
Tambi\u00e9n los docentes destacan que, la educaci\u00f3n superior como intensificadora de la eficiencia y los factores de innovaci\u00f3n y sofisticaci\u00f3n son componentes de la competitividad. Por ejemplo, el \u00edndice global de competitividad 2013-2014 de Brasil se ubica en la posici\u00f3n 56, mientras que el de Colombia est\u00e1 en el puesto 69 y el de Estados Unidos en el 5, entre 148 pa\u00edses. <\/p>\n
La calidad es otro aspecto que preocupa a algunos analistas, pues se advierte que se est\u00e1 haciendo m\u00e1s \u00e9nfasis en la cantidad. La comunidad acad\u00e9mica globalizada demanda la circulaci\u00f3n de cerebros y de ideas. <\/p>\n
Finalmente, Acosta y Celis creen que la movilidad del talento es una oportunidad para que los estudiantes doctorales desarrollen habilidades que les permitan insertarse en la fuerza laboral internacional. Al ambiente \u201cparroquial\u201d en que se forman muchos doctores en Colombia se suma la creciente endogamia acad\u00e9mica, consistente en que egresados de un programa se vinculan inmediatamente como profesores de la misma universidad que les confiri\u00f3 el t\u00edtulo. <\/p>\n
Las universidades de clase mundial se nutren esencialmente de expertos provenientes de los m\u00e1s diversos ambientes acad\u00e9micos. La contribuci\u00f3n investigativa de estos programas a\u00fan no es suficiente para posicionar a las universidades colombianas en los primeros lugares de los rankings regionales y menos a\u00fan en los mundiales, m\u00e1s exigentes, concluyen. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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