{"id":28755,"date":"2018-02-03T14:32:19","date_gmt":"2018-02-03T14:32:19","guid":{"rendered":"https:\/\/pagina10.com\/web\/?p=28755"},"modified":"2018-02-03T14:32:19","modified_gmt":"2018-02-03T14:32:19","slug":"la-crisis-del-modelo-educativo-de-administracion-de-empresas-en-narino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pagina10.com\/web\/la-crisis-del-modelo-educativo-de-administracion-de-empresas-en-narino\/","title":{"rendered":"La crisis del modelo educativo de administraci\u00f3n de empresas en Nari\u00f1o"},"content":{"rendered":"

Por. Andr\u00e9s Antonio Cer\u00f3n Arteaga.* <\/strong><\/p>\n

\n

El modelo educativo sobre el cual se desarrolla la ense\u00f1anza profesional de administraci\u00f3n de empresas en Nari\u00f1o, se enfrenta hoy a un panorama de gran crisis. El modelo actual es obsoleto, frente a las din\u00e1micas exigidas por la econom\u00eda moderna, el mercado laboral y empresarial a nivel regional, nacional y m\u00e1s a\u00fan en t\u00e9rminos de criterios internacionales. Las debilidades, falencias, errores estructurales tanto estrat\u00e9gicos, metodol\u00f3gicos y operativos del modelo actual, vislumbran problem\u00e1ticas de fondo para la competitividad y desarrollo regional as\u00ed como tambi\u00e9n para la competitividad profesional individual del Administrador.<\/p>\n

\n

Existen puntos cr\u00edticos, que hoy en d\u00eda requieren de esfuerzos y estrategias acad\u00e9micas\u00a0 sofisticadas, optimas y agiles que fortalezcan las competencias del futuro profesional en la Administraci\u00f3n y quienes ya como profesionales, buscan el fortalecimiento de las competencias ya adquiridas. Sin embargo la respuesta desde la academia para dichos punto cr\u00edticos, hoy en d\u00eda, es muy d\u00e9bil y t\u00e9cnicamente nula.<\/p>\n

\n

Los puntos cr\u00edticos que hoy en d\u00eda se deben exigir al modelo acad\u00e9mico de la ense\u00f1anza de la administraci\u00f3n de empresas, y que hasta el momento no han recibido respuestas de impacto para su gesti\u00f3n y atenci\u00f3n desde los entes acad\u00e9micos deben estar centrados en:<\/p>\n

Modelos gerenciales y de liderazgo con enfoque de g\u00e9nero.<\/strong><\/p>\n

La academia ha dejado de lado el enfoque de g\u00e9nero para formar lideresas con competencias espec\u00edficas que empoderen de manera s\u00f3lida a las Administradoras de empresas para la gerencia de organizaciones. Es claro que las condiciones a las que se enfrenta una mujer a la hora de liderar empresas demuestran brechas importantes y problem\u00e1ticas relacionadas con aspectos de g\u00e9nero, tem\u00e1ticas como las brechas salariales entre hombres y mujeres, el manejo de los aspectos familiares, el acceso a mejor educaci\u00f3n, la independencia econ\u00f3mica entre muchos otros factores, hoy en d\u00eda no son parte de un modelo educativo que promueva, defienda y\u00a0 fortalezca el liderazgo y gesti\u00f3n empresarial gerencial con enfoque de g\u00e9nero . A nivel mundial, seg\u00fan estudios difundidos por la Harvard Business Review, \u00fanicamente el 6,4% de las compa\u00f1\u00edas que pertenecen al ranking Fortune, est\u00e1n dirigidas por mujeres, situaci\u00f3n que con gran seguridad se ver\u00e1 mucho m\u00e1s agravada si se analiza la participaci\u00f3n de la mujer en cargos gerenciales en la estructura empresarial de Nari\u00f1o.<\/p>\n

Modelos vanguardistas de gesti\u00f3n del Talento Humano.<\/strong><\/p>\n

La ense\u00f1anza de la gesti\u00f3n del talento humano se ha limitado a tem\u00e1ticas de contrataci\u00f3n y gesti\u00f3n de la seguridad y salud en el trabajo y la celebraci\u00f3n mensual de cumplea\u00f1os colectivos, desconociendo de manera peligrosa el alcance real que tiene la Gesti\u00f3n del Talento Humano (GTH) dentro de las organizaciones. Hoy en d\u00eda los modelos arcaicos de GTH implementados en las organizaciones, son en gran medida responsables de los bajos niveles de competitividad organizacional y de la mortalidad organizacional. Las empresas se enfrentan a nuevas generaciones cuyas aspiraciones laborales son muy diferentes a las cl\u00e1sicas condiciones laborales que han sido dise\u00f1adas en las organizaciones nari\u00f1enses. Bajos niveles de motivaci\u00f3n laboral, climas organizacionales t\u00f3xicos, altos niveles de rotaci\u00f3n de personal, bajos niveles de innovaci\u00f3n, cub\u00edculos similares a celdas presidiarias, control excesivo de horarios como factor de productividad, entre much\u00edsimos m\u00e1s problemas, son los resultados de modelos de GTH retr\u00f3grados, ense\u00f1ados desde modelos como los planteados por Chiavenato, que desconocen las nuevas condiciones empresariales, donde empresas tan competitivas y de gran influencia en mercados internacionales como NETFLIX, han reinventado la GTH y son hoy modelos de aprendizaje recomendados por prestigiosas publicaciones como la Harvard Business Review.<\/p>\n

Escuelas de pensamiento administrativo. Filosof\u00eda y epistemolog\u00eda de la administraci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

No existe un estudio a profundidad de escuelas de pensamiento administrativo, dejando sin bases filos\u00f3ficas y epistemol\u00f3gicas al administrador de empresas. Los estudios de modelos\u00a0 administrativos se limitan a reproducciones sintetizadas y muchas veces poco fiables de res\u00famenes sacados de Wikipedia sobre modelos cl\u00e1sicos y neocl\u00e1sicos de la administraci\u00f3n. Estos estudios jam\u00e1s se remontan a una lectura juiciosa, anal\u00edtica y profunda de los textos originales de los autores, en pro de entender y profundizar en el entendimiento de la posici\u00f3n de los autores, universidades a nivel internacional plantean c\u00e1tedras espec\u00edficas de pensamiento especializado como las c\u00e1tedras de Keynes, Porter, Drucker, Marx, entre muchos otros, de manera que se crean escuelas de pensamiento y no programas de materias donde el an\u00e1lisis te\u00f3rico, filos\u00f3fico y epistemol\u00f3gico de la administraci\u00f3n se resume en una sesi\u00f3n de clases.<\/p>\n

Competencias en ingl\u00e9s y profundizaci\u00f3n en Ingles de negocios.<\/strong><\/p>\n

Las brechas en manejo competente del ingl\u00e9s como segunda lengua es un esfuerzo perdido en los actuales modelos. Su ense\u00f1anza se ha limitado a elementales programas de manejo del verbo To Be, y quiz\u00e1 hasta un manejo mediocre de un ingl\u00e9s funcional para aspectos de la vida cotidiana. Gran parte del conocimiento especializado en el \u00e1rea de los negocios hoy en d\u00edas se construye en ingl\u00e9s, por lo cual el no manejo del mismo ya limita en gran medida para acceder a conocimiento de calidad. Se requiere competencias para el manejo de un ingl\u00e9s especializado de negocios, y se debe exigir a la academia la formaci\u00f3n en el mismo, exigiendo a profesores que compartan documentos especializados para su an\u00e1lisis en ingl\u00e9s, exigiendo a los estudiantes la construcci\u00f3n de papers finales de las asignaturas en ingl\u00e9s, y promoviendo conferencias y espacios acad\u00e9micos como foros, congresos y simposios que incluyan participaciones de expertos internacionales quienes expongan sus ponencias en esta lengua.<\/p>\n

Investigaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

La investigaci\u00f3n es una de las debilidades m\u00e1s latentes del modelo educativo de la administraci\u00f3n de empresas actual. No existe una estructura investigativas competente, eficaz y sofisticada en las universidades locales en temas administrativos y de negocios. Los pocos grupos de investigaci\u00f3n de los programas de administraci\u00f3n locales que han conseguido una categorizaci\u00f3n por Colciencias generalmente son C y m\u00e1ximo B, sus integrantes no cuentan con una formaci\u00f3n y experiencia que les permitan categorizarse como investigadores junior y menos senior, no existen grupos de investigaci\u00f3n sofisticados en categor\u00eda A o A1, los resultados de los grupos de investigaci\u00f3n son de bajo impacto puesto que generalmente son productos de apropiaci\u00f3n social de conocimiento (foros, ponencias), y no son resultados de alto impacto como producciones tecnol\u00f3gicas, art\u00edculos cient\u00edficos publicados en revistas indexadas B, A o A1, o internacionales o innovaciones de procesos o procedimientos. Los grupos no pertenecen a redes de conocimiento especializadas, existen docentes quienes ni siquiera tienen un CvLac, y en a\u00f1os no han producido resultados de investigaci\u00f3n, los seminarios de investigaci\u00f3n son hoy el compendio de lineamientos para la estructuraci\u00f3n de un documento con especial \u00e9nfasis \u00fanicamente en normas de presentaci\u00f3n APA o ICONTEC, y los docentes quienes las dictan, hablan de una investigaci\u00f3n abstracta, que ni siquiera ellos han podido desarrollar en su ejercicio profesional. Los seminarios de investigaci\u00f3n antes que fomentar, desestimulan la investigaci\u00f3n en los estudiantes. La poca investigaci\u00f3n realizada en el mejor de los casos \u00fanicamente se reduce a resultados relacionados con estad\u00edstica descriptiva, y no incluyen herramientas m\u00e1s sofisticadas. Los docentes no saben investigar. No se forman semilleros de investigaci\u00f3n. Las universidades locales han planteado una similitud errada entre la investigaci\u00f3n y los planes de negocio.\u00a0 Fortalecer la investigaci\u00f3n, es un requisito indispensable para la generaci\u00f3n y creaci\u00f3n de conocimiento, existe una clara incapacidad universitaria para crear investigaci\u00f3n de calidad.<\/p>\n

Trabajos de grado.<\/strong><\/p>\n

El modelo actual pretende finalizar un programa acad\u00e9mico a trav\u00e9s de limitados y superficiales modalidades de trabajo de grado, generalmente enfocados en Planes de Negocio, planes de mejora y diplomados. Claramente la sofisticaci\u00f3n de estas modalidades y el potencial de los mismas para crear conocimiento especializado es totalmente limitado. De igual manera existe una tendencia peligrosa en asimilar a la investigaci\u00f3n a los planes de negocio, lo cual es un error te\u00f3rico y metodol\u00f3gico grave, puesto que la investigaci\u00f3n est\u00e1 en el rango te\u00f3rico, mientras que los planes de negocio pertenecen a un rango de t\u00e9cnico. De igual manera no existen datos puntuales del n\u00famero de investigaciones realizadas como trabajo de grado, frente al n\u00famero de planes de negocio y planes de mejora que llenan los anaqueles de las bibliotecas institucionales y los discos duros de las mismas. Esta din\u00e1mica mucho tiene que ver con el enfoque de una educaci\u00f3n de profundizaci\u00f3n, limitada en impartir conocimientos para su aplicaci\u00f3n inmediata a nivel empresarial, y no en un modelo de educaci\u00f3n enfocado en la investigaci\u00f3n y la creaci\u00f3n de conocimiento. El tema de los diplomados tiene un gran componente financiero, donde el inter\u00e9s se reduce a la generaci\u00f3n de ingresos extras para la instituci\u00f3n a trav\u00e9s de impartir conocimientos espec\u00edficos bajo la titulaci\u00f3n del diplomado.<\/p>\n

Docentes competentes.<\/strong><\/p>\n

Se requiere de un staff acad\u00e9mico con un alto nivel de formaci\u00f3n acad\u00e9mica, la misma que exigir\u00eda mejores competencias para los docentes. Si bien es una exigencia de tipo legal y hace parte de los requisitos para la acreditaci\u00f3n institucional y la generaci\u00f3n de registros calificados, a\u00fan existen brechas en el equipo que conforman los programas, donde se requiere de Masters y PhDs que lideren la formaci\u00f3n, dirijan esfuerzos s\u00f3lidos en t\u00e9rminos de investigaci\u00f3n y desde su experiencia y formaci\u00f3n acad\u00e9mica enfilen esfuerzos en pro de la mejora sostenida de los modelos educativos en los programas.<\/p>\n

Convenios empresariales.<\/strong><\/p>\n

El modelo de pr\u00e1cticas empresariales es hoy en d\u00eda una nefasta actividad desarrollada por las universidades locales. De hecho entendiendo la precariedad de la estructura empresarial local y teniendo en cuenta el gran volumen de futuros profesionales que hacen parte de estos programas, es posible entender que hay limitados espacios reales de formaci\u00f3n basada en la praxis administrativa que realmente fortalezcan la formaci\u00f3n del futuro profesional. La gesti\u00f3n desde las decanaturas y direcciones de programa claramente evidencia los limitados resultados para que exista una real articulaci\u00f3n entre la academia y el sector productivo. Los alcances de los convenios si bien son elementales a nivel regional, son nulos a nivel de otras latitudes.<\/p>\n

\n

Las problem\u00e1ticas del modelo actual son muy amplias, la visi\u00f3n de los coordinadores acad\u00e9micos de dichos programas y de su estructura docente han limitado la transformaci\u00f3n necesaria y urgente que requiera la educaci\u00f3n administrativa, se debe exigir de manera urgente la articulaci\u00f3n de muchos m\u00e1s elementos que puedan brindar mejores competencias y niveles de competitividad para el desarrollo, estos elementos deben estar tambi\u00e9n enfocados en:<\/p>\n