Por: Harold Antonio Jojoa J.*<\/p>\n
La investigaci\u00f3n formativa no es un complemento ni un lujo acad\u00e9mico; es una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica esencial en la educaci\u00f3n superior contempor\u00e1nea. Diversos estudios la reconocen como una de las pr\u00e1cticas de alto impacto que contribuyen significativamente al pensamiento cr\u00edtico, la retenci\u00f3n estudiantil y la autonom\u00eda intelectual. La participaci\u00f3n temprana en investigaci\u00f3n fortalece competencias disciplinares y gen\u00e9ricas, permitiendo que los estudiantes comprendan la investigaci\u00f3n como un proceso formativo y no \u00fanicamente como producci\u00f3n de resultados (Lanning & Brown, 2019).<\/p>\n
Estudios internacionales evidencian que la investigaci\u00f3n de pregrado mejora la identidad acad\u00e9mica, la perseverancia estudiantil y habilidades transferibles como la comunicaci\u00f3n, el trabajo colaborativo y la resoluci\u00f3n de problemas (ACUR, 2022). En este sentido, la universidad cumple su funci\u00f3n social cuando forma ciudadanos cr\u00edticos capaces de dialogar con su entorno y transformar la realidad desde su disciplina (Campos Olazabal, 2020).<\/p>\n
Diecis\u00e9is a\u00f1os que no deber\u00edan borrarse de la noche a la ma\u00f1ana<\/strong><\/p>\n Desde 2009, la Universidad de Nari\u00f1o apost\u00f3 por los semilleros de investigaci\u00f3n como estrategia institucional de formaci\u00f3n. Durante 16 a\u00f1os se construy\u00f3 una cultura acad\u00e9mica que permiti\u00f3 la vinculaci\u00f3n temprana de estudiantes, la articulaci\u00f3n entre programas y la proyecci\u00f3n regional, nacional e internacional de sus procesos investigativos. El pasado 17 de diciembre, en una reuni\u00f3n convocada por la Vicerrector\u00eda de Investigaci\u00f3n e Interacci\u00f3n Social, los coordinadores de grupos y semilleros recibimos una noticia tan contundente como preocupante: se suspende el financiamiento institucional para los procesos de semilleros que han funcionado de manera continua desde 2009. No se trata de un simple ajuste presupuestal. Es una decisi\u00f3n pol\u00edtica que redefine, de facto, el lugar que ocupa la investigaci\u00f3n formativa dentro del proyecto universitario.<\/p>\n RedCOLSI: el blanco f\u00e1cil de una decisi\u00f3n inc\u00f3moda<\/strong><\/p>\n La Red Colombiana de Semilleros de Investigaci\u00f3n (RedCOLSI) no es perfecta. Nunca lo ha sido. A lo largo de su trayectoria ha recibido cr\u00edticas, algunas leg\u00edtimas y necesarias, otras claramente oportunistas. Sin embargo, reducir su valoraci\u00f3n a esas cr\u00edticas ser\u00eda desconocer su papel como la red de semilleros de investigaci\u00f3n m\u00e1s grande del pa\u00eds y, en el caso del nodo Nari\u00f1o, como un espacio efectivo de integraci\u00f3n acad\u00e9mica entre 10 instituciones de educaci\u00f3n superior y 5 Instituciones de la b\u00e1sica y media. Durante a\u00f1os, los encuentros de RedCOLSI ofrecieron algo que ninguna convocatoria interna ha logrado sustituir: evaluaci\u00f3n externa, retroalimentaci\u00f3n, di\u00e1logo interinstitucional, conexi\u00f3n, \u00a0contraste de enfoques y visibilidad acad\u00e9mica real. Para muchos estudiantes, estos escenarios representaron el primer contacto con el sector productivo y la comunidad cient\u00edfica que trascend\u00eda el aula y el programa acad\u00e9mico<\/p>\n Eliminar la participaci\u00f3n institucional en esta red no fortalece la investigaci\u00f3n formativa; la a\u00edsla. Y una universidad que se a\u00edsla acad\u00e9micamente comienza, tarde o temprano, a empobrecerse. M\u00e1s a\u00fan, implicar\u00eda que la universidad p\u00fablica m\u00e1s importante del departamento de Nari\u00f1o quedar\u00eda al margen de la principal red nacional de semilleros, una decisi\u00f3n que dif\u00edcilmente puede interpretarse como un avance en calidad o proyecci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n Una responsabilidad institucional postergada<\/strong><\/p>\n Desde sus inicios, la Red Institucional de Semilleros de Investigaci\u00f3n de la Universidad de Nari\u00f1o cont\u00f3 con estatutos y lineamientos claros, concebidos para estructurar y guiar de manera coherente la investigaci\u00f3n formativa dentro de la instituci\u00f3n. Sin embargo, durante m\u00e1s de una d\u00e9cada, no se implementaron acciones sistem\u00e1ticas desde la Vicerrector\u00eda y el Consejo de Investigaci\u00f3n, para revisar, actualizar o fortalecer estos lineamientos, ni se promovieron mecanismos de formalizaci\u00f3n que aseguraran un funcionamiento m\u00e1s s\u00f3lido y sostenible de la Red; desde la Coordinaci\u00f3n Institucional de Semilleros, siempre se ha puesto en consideraci\u00f3n dichos estatutos con cada administraci\u00f3n, pero no se ha logrado su formalizaci\u00f3n a nivel institucional. Esta falta de seguimiento hist\u00f3rico ha generado vac\u00edos que hoy se traducen en decisiones de reducci\u00f3n de apoyos, en lugar de acciones orientadas a mejorar y consolidar los procesos existentes.<\/p>\n En particular, la Vicerrector\u00eda de Investigaci\u00f3n e Interacci\u00f3n Social no tuvo la oportunidad de involucrarse activamente en la optimizaci\u00f3n de los sistemas de evaluaci\u00f3n de los eventos institucionales de los semilleros. Un acompa\u00f1amiento m\u00e1s cercano y estrat\u00e9gico podr\u00eda haber permitido reforzar la calidad acad\u00e9mica de los proyectos, mejorar la visibilidad de los estudiantes y facilitar la articulaci\u00f3n con redes externas como RedCOLSI. Esto evidencia la necesidad de establecer canales m\u00e1s claros y efectivos de di\u00e1logo y colaboraci\u00f3n entre las instancias de Vicerrector\u00eda, Consejo de Investigaci\u00f3n, Coordinaci\u00f3n general de semilleros y los coordinadores de cada grupo semillero, asegurando que los esfuerzos formativos tengan el respaldo institucional que merecen y puedan proyectarse hacia niveles nacionales e internacionales.<\/p>\n M\u00e1s estudiantes, menos respaldo<\/strong><\/p>\n Se reconocen las cr\u00edticas de la Vicerrector\u00eda de Investigaci\u00f3n sobre la calidad de algunos productos de los semilleros, observaci\u00f3n v\u00e1lida en s\u00ed misma. No obstante, el problema surge cuando la evaluaci\u00f3n se centra solo en el resultado final y desconoce el valor formativo del proceso investigativo. La investigaci\u00f3n formativa no solo produce resultados, sino que fortalece competencias disciplinares, ciudadanas y sociales, y vincula la universidad con la realidad. Desde esta perspectiva, los semilleros cumplen un papel estrat\u00e9gico al formar profesionales que conciben la investigaci\u00f3n como un medio de transformaci\u00f3n social. Por ello, se cuestiona que, en lugar de retirar el apoyo institucional a RedCOLSI, no se haya optado por fortalecer los eventos y procesos internos con mayor acompa\u00f1amiento acad\u00e9mico. De hecho, la Universidad de Nari\u00f1o ha tenido una participaci\u00f3n destacada en el nodo Nari\u00f1o, con numerosos proyectos aceptados a nivel nacional e internacional, lo que evidencia que la estrategia requer\u00eda mejora y respaldo, no desmonte.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 se incentiva hoy en la universidad?<\/strong><\/p>\n Un aspecto que no puede pasarse por alto y que resulta especialmente relevante es que los indicadores de calidad exigidos en los procesos de acreditaci\u00f3n y reacreditaci\u00f3n de los programas acad\u00e9micos incluyen de manera expl\u00edcita la participaci\u00f3n de los semilleros de investigaci\u00f3n en redes reconocidas. Durante 16 a\u00f1os, este requisito se cumpli\u00f3 efectivamente gracias a la activa participaci\u00f3n de los semilleros de la Universidad de Nari\u00f1o en la RedCOLSI. Esta participaci\u00f3n no era un mero requisito formal, sino un instrumento leg\u00edtimo de articulaci\u00f3n, visibilidad y validaci\u00f3n externa de los procesos formativos. De hecho, en los procesos de acreditaci\u00f3n, reacreditaci\u00f3n de programas y acreditaci\u00f3n de alta calidad, tanto el MEN como el CNA indagan sobre este aspecto y solicitan evidencias que lo respalden. Hoy, con el nuevo enfoque basado exclusivamente en convocatorias internas, esta posibilidad deja de ser una pol\u00edtica institucional y se convierte en un privilegio para unos pocos. Solo aquellos semilleros seleccionados contar\u00e1n con recursos para participar en escenarios de redes acad\u00e9micas, mientras que el resto quedar\u00e1 excluido, no por falta de m\u00e9rito acad\u00e9mico, sino por limitaciones estructurales.<\/p>\n Cuando se abrieron las convocatorias para los semilleros de investigaci\u00f3n, jam\u00e1s imaginamos que con ello se intentar\u00eda reemplazar la estrategia de la Red Institucional de Semilleros de Investigaci\u00f3n de la UDENAR. Para los integrantes de los grupos semilleros, fue una gran noticia en 2023, una oportunidad que muchos aprovechamos, aunque no sab\u00eda que aport\u00e1bamos a la exenci\u00f3n de la Red Institucional Semilleros de Investigaci\u00f3n. Adem\u00e1s, la convocatoria actual no reconoce ni menciona expl\u00edcitamente la estrategia de investigaci\u00f3n formativa. En la pr\u00e1ctica, no se diferencia sustancialmente de una convocatoria de trabajos de grado: mantiene la misma l\u00f3gica de formulaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n, con una diferencia reveladora: el monto de financiamiento es inferior.<\/p>\n \n Si bien las convocatorias implementadas desde 2023 han representado un aporte econ\u00f3mico importante, su naturaleza tiene m\u00e1s que ver con la obtenci\u00f3n de recursos que con el fortalecimiento real de la estrategia de investigaci\u00f3n formativa. Muchos coordinadores, incluyendo quien suscribe, hemos sido beneficiados por estas convocatorias y valoramos su apoyo; sin embargo, es evidente que por s\u00ed solas no elevan ni consolidan la estrategia de semilleros. Para que la investigaci\u00f3n formativa cumpla su prop\u00f3sito, es necesario que las iniciativas institucionales generen espacios de participaci\u00f3n que trasciendan lo econ\u00f3mico, donde los semilleros no solo busquen reconocimiento, sino que reciban retroalimentaci\u00f3n constante y cualificada. Estos espacios deben abarcar desde el \u00e1mbito institucional hasta el internacional, permitiendo que los integrantes fortalezcan competencias, contrasten enfoques y proyecten sus resultados de manera significativa. Solo as\u00ed las convocatorias podr\u00edan convertirse en un verdadero instrumento de formaci\u00f3n y visibilidad acad\u00e9mica, m\u00e1s all\u00e1 de ser un recurso econ\u00f3mico puntual.<\/p>\n La pregunta inevitable es: \u00bfCu\u00e1l es el plan para reemplazar los escenarios que proporcionaba la RedCOLSI? \u00bfQu\u00e9 incentivos formativos reales tiene hoy un estudiante para vincularse a un semillero?. Antes, los estudiantes ten\u00edan la oportunidad de presentar sus propuestas en un primer evento, recibir retroalimentaci\u00f3n, luego participar nuevamente como proyecto en curso para volver a recibir retroalimentaci\u00f3n y, finalmente, presentarlas como proyectos terminados. Hoy, el mensaje impl\u00edcito es que investigar es importante\u2026 siempre y cuando no implique movilidad, visibilidad ni recursos sostenidos. La investigaci\u00f3n formativa no puede reducirse a una l\u00f3gica administrativa ni a la comodidad presupuestal del corto plazo. Una universidad p\u00fablica no se mide solo por lo que ahorra, sino por lo que decide defender.<\/p>\n A manera de cierre: una decisi\u00f3n que define modelo de universidad<\/strong><\/p>\n \n El debate sobre los semilleros de investigaci\u00f3n no es meramente t\u00e9cnico; es, sobre todo, pol\u00edtico y acad\u00e9mico. Existen m\u00faltiples formas de fortalecer la Red Institucional de Semilleros de Investigaci\u00f3n de la UDENAR, desde formalizar sus estatutos hasta integrarla activamente en los procesos de evaluaci\u00f3n que contribuyeran a mejorar la calidad, tal como lo ha se\u00f1alado la Vicerrector\u00eda de Investigaci\u00f3n e Interacci\u00f3n Social, permitiendo que esta actuara como un agente protagonista y no como un observador pasivo durante a\u00f1os, entre otras iniciativas.<\/p>\n La cuesti\u00f3n central es qu\u00e9 tipo de universidad se desea construir: una que toma decisiones sin reconocer el trabajo ya realizado, o una que, lejos de partir de cero, se edifica sobre los logros existentes. Desfinanciar una estrategia con m\u00e1s de 16 a\u00f1os de trayectoria no es un gesto neutro: es una se\u00f1al. Y en la universidad, las se\u00f1ales tambi\u00e9n educan. En este sentido, se hace un llamado claro al Consejo de Investigaci\u00f3n para que reanalice su decisi\u00f3n y opte por una postura coherente con la misi\u00f3n de la universidad p\u00fablica: mejorar lo existente, consolidar la investigaci\u00f3n formativa y sostener la participaci\u00f3n en redes acad\u00e9micas como RedCOLSI, entendiendo que retirarse no es sin\u00f3nimo de calidad, sino una renuncia al di\u00e1logo, a la visibilidad y a la formaci\u00f3n integral de los futuros investigadores.<\/p>\n Bibliograf\u00eda <\/strong><\/p>\n Campos Olazabal, P. J. (2020). La importancia de la investigaci\u00f3n formativa como estrategia de aprendizaje. Educare et Comunicare, 8(2), 45\u201358.<\/p>\n https:\/\/revistas.usat.edu.pe\/index.php\/educare\/article\/view\/397Lanning, S., & Brown, M. (2019). Undergraduate research as a high-impact practice in higher education. Education Sciences, 9(3), 160. https:\/\/doi.org\/10.3390\/educsci9030160<\/a><\/p>\n