\nPablo Emilio Obando A.<\/p>\n
La experiencia de la Instituci\u00f3n Educativa Municipal Jos\u00e9 Antonio Gal\u00e1n, en el corregimiento de Santa B\u00e1rbara, demuestra que la calidad educativa no se decreta: se construye todos los d\u00edas, con liderazgo, compromiso y una profunda comprensi\u00f3n del ser humano.<\/p>\n
Por lo anterior puedo afirmar, sin temor alguno, que existen instituciones educativas que ense\u00f1an desde sus aulas y otras que, adem\u00e1s, ense\u00f1an desde cada uno de sus espacios, desde sus pr\u00e1cticas y desde la manera como entienden a sus estudiantes. La Instituci\u00f3n Educativa Municipal Jos\u00e9 Antonio Gal\u00e1n, ubicada en el corregimiento de Santa B\u00e1rbara, municipio de Pasto, pertenece a esta segunda categor\u00eda. All\u00ed, la pedagog\u00eda no parece limitarse a los horarios, los tableros o los contenidos curriculares: se respira en los espacios, se reconoce en las relaciones humanas y se expresa en una manera particular de comprender la educaci\u00f3n.<\/p>\n
Durante la visita realizada hoy, junto con las profesionales de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n Municipal adscritas a la Subsecretar\u00eda de Calidad Educativa, Janeth Meza Meza, J\u00e9ssica Vallejo y Jenny Puerres, tuvimos la oportunidad de conocer de cerca una experiencia que merece ser compartida, analizada y, sobre todo, comprendida en su verdadera dimensi\u00f3n.<\/p>\n
La magister Mar\u00eda Clemencia Prado Galarza, rectora de la instituci\u00f3n, nos recibi\u00f3 con una generosidad que fue m\u00e1s all\u00e1 de la atenci\u00f3n institucional. Nos abri\u00f3 las puertas de su establecimiento, pero tambi\u00e9n las de un proyecto educativo que habla por s\u00ed mismo. Su recorrido por la instituci\u00f3n fue una invitaci\u00f3n a descubrir que cada rinc\u00f3n puede convertirse en una oportunidad para aprender, crear, experimentar y crecer.<\/p>\n
Encontramos espacios dedicados a la m\u00fasica, el arte, la cultura, la recreaci\u00f3n, el juego, la ciencia y la tecnolog\u00eda. Ambientes concebidos para que los ni\u00f1os y j\u00f3venes no sean simples receptores de informaci\u00f3n, sino protagonistas de su formaci\u00f3n. Lugares donde el aprendizaje adquiere sentido porque dialoga con la curiosidad, la creatividad, las emociones y las capacidades de cada estudiante.<\/p>\n
Sin embargo, ser\u00eda un error reducir esta experiencia a la infraestructura o a la belleza de sus espacios. Lo verdaderamente significativo est\u00e1 en la concepci\u00f3n pedag\u00f3gica que los sostiene y en el liderazgo de quien ha sabido articularlos alrededor de un prop\u00f3sito com\u00fan.<\/p>\n
Mar\u00eda Clemencia Prado Galarza es una rectora que conoce su instituci\u00f3n, domina los procesos pedag\u00f3gicos y comprende que dirigir una comunidad educativa implica mucho m\u00e1s que administrar recursos, cumplir calendarios o responder a requerimientos burocr\u00e1ticos. Su liderazgo se expresa en el conocimiento, en la capacidad de orientar, en la cercan\u00eda con sus docentes y directivos y en las relaciones que ha construido con las familias y la comunidad.<\/p>\n
Una instituci\u00f3n educativa no puede vivir de espaldas al territorio que la acoge. Cuando su rector\u00eda logra establecer v\u00ednculos s\u00f3lidos con la comunidad, la escuela recupera una de sus funciones m\u00e1s importantes: convertirse en un referente de encuentro, participaci\u00f3n, transformaci\u00f3n y esperanza. Esa dimensi\u00f3n comunitaria tambi\u00e9n se advierte en el trabajo de la rectora Prado Galarza, cuyo aporte trasciende los l\u00edmites f\u00edsicos de la instituci\u00f3n.<\/p>\n
Pero hubo un aspecto que llam\u00f3 especialmente nuestra atenci\u00f3n: la manera como se entiende y se practica la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/p>\n
Durante demasiado tiempo, la evaluaci\u00f3n escolar ha sido asociada casi exclusivamente con una cifra, una calificaci\u00f3n o una sentencia que determina qui\u00e9n aprueba y qui\u00e9n reprueba. Hemos terminado, en ocasiones, confundiendo el resultado de una prueba con la totalidad de lo que un estudiante sabe, puede hacer y est\u00e1 en capacidad de llegar a ser.<\/p>\n
\u00bfPuede una nota num\u00e9rica explicar por s\u00ed sola el esfuerzo de un ni\u00f1o? \u00bfEs suficiente una calificaci\u00f3n para reconocer sus habilidades, sus avances, sus dificultades y sus circunstancias? \u00bfEvaluamos para comprender y acompa\u00f1ar el aprendizaje o solamente para clasificar estudiantes?<\/p>\n
La experiencia de la Instituci\u00f3n Educativa Municipal Jos\u00e9 Antonio Gal\u00e1n nos invita a formular estas preguntas y a reconsiderar algunas de nuestras pr\u00e1cticas.<\/p>\n
All\u00ed encontramos una apuesta por una evaluaci\u00f3n integral, predominantemente cualitativa, en la que participan docentes, directivos, estudiantes y padres de familia. No se trata simplemente de cambiar los n\u00fameros por palabras, sino de modificar la mirada: pasar de una evaluaci\u00f3n que se limita a registrar resultados a otra que procura comprender los procesos, identificar dificultades, reconocer avances y ofrecer oportunidades reales de mejoramiento.<\/p>\n
Esta concepci\u00f3n guarda correspondencia con los prop\u00f3sitos del Sistema Unificado de Evaluaci\u00f3n de Estudiantes (SUMEE), entendido como una construcci\u00f3n colectiva, democr\u00e1tica y permanente, orientada hacia una evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica, inclusiva y formativa.<\/p>\n
Evaluar, desde esta perspectiva, significa reconocer los saberes, los conocimientos, las competencias, las actitudes, las habilidades y las capacidades de cada estudiante. Significa comprender qu\u00e9 sabe, qu\u00e9 sabe hacer con aquello que sabe y c\u00f3mo se relaciona con los dem\u00e1s, c\u00f3mo convive y c\u00f3mo construye su propio proyecto de vida.<\/p>\n
El aprendizaje no puede reducirse a memorizar contenidos ni a superar una prueba. La educaci\u00f3n debe permitir que el conocimiento se transforme en capacidad, que la capacidad se traduzca en acci\u00f3n y que la convivencia se convierta en una pr\u00e1ctica cotidiana de respeto y responsabilidad.<\/p>\n
Para ello, las t\u00e9cnicas, las herramientas y los instrumentos de evaluaci\u00f3n deben guardar coherencia con la concepci\u00f3n pedag\u00f3gica que orienta la formaci\u00f3n. No tendr\u00eda sentido proclamar una educaci\u00f3n integral y continuar evaluando de manera fragmentada; tampoco hablar de inclusi\u00f3n si nuestras pr\u00e1cticas terminan excluyendo a quienes aprenden a ritmos diferentes o necesitan otros caminos para alcanzar sus objetivos.<\/p>\n
En la instituci\u00f3n Jos\u00e9 Antonio Gal\u00e1n se destaca, adem\u00e1s, el seguimiento permanente de los procesos acad\u00e9micos. El di\u00e1logo con los estudiantes y sus familias, la comunicaci\u00f3n frecuente con los padres, la revisi\u00f3n peri\u00f3dica de los desempe\u00f1os y la b\u00fasqueda de alternativas para superar las dificultades hacen parte de una din\u00e1mica que privilegia el acompa\u00f1amiento sobre la sanci\u00f3n.<\/p>\n
Cuando un estudiante presenta dificultades, la respuesta no consiste simplemente en esperar el final del periodo para comunicarle que ha fracasado. Se procura identificar oportunamente qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo, conversar con quienes pueden contribuir a resolver la situaci\u00f3n y construir alternativas de recuperaci\u00f3n y mejoramiento.<\/p>\n
Esta es una diferencia fundamental: la evaluaci\u00f3n formativa no espera a que el estudiante fracase para intervenir; act\u00faa mientras todav\u00eda hay tiempo para ayudarlo a aprender.<\/p>\n
La instituci\u00f3n reporta niveles de p\u00e9rdida del a\u00f1o escolar inferiores al cuatro por ciento y una deserci\u00f3n m\u00ednima, resultados que merecen ser examinados con rigor, atendiendo a los periodos de referencia, las cifras verificables y las condiciones particulares del establecimiento. M\u00e1s all\u00e1 de los porcentajes, lo importante es comprender qu\u00e9 pr\u00e1cticas contribuyen a sostener las trayectorias educativas y qu\u00e9 podemos aprender de ellas.<\/p>\n
Porque perder un a\u00f1o escolar y desertar no son fen\u00f3menos equivalentes, aunque pueden estar relacionados. Un estudiante puede reprobar y continuar en el sistema; otro puede abandonar sus estudios sin llegar a culminar el proceso de evaluaci\u00f3n. Detr\u00e1s de cada situaci\u00f3n hay historias, dificultades, oportunidades perdidas y responsabilidades compartidas.<\/p>\n
Cuando la escuela no consigue reconocer a tiempo las se\u00f1ales de alerta, el fracaso acad\u00e9mico puede convertirse en desmotivaci\u00f3n, distanciamiento y abandono. Por eso, la evaluaci\u00f3n debe ser tambi\u00e9n una herramienta de prevenci\u00f3n, inclusi\u00f3n y permanencia escolar.<\/p>\n
La experiencia de la Instituci\u00f3n Educativa Municipal Jos\u00e9 Antonio Gal\u00e1n no debe asumirse como una f\u00f3rmula que pueda trasladarse mec\u00e1nicamente a todos los establecimientos educativos. Cada comunidad tiene caracter\u00edsticas, necesidades y desaf\u00edos propios. Pero s\u00ed constituye una oportunidad para conocer buenas pr\u00e1cticas, promover el di\u00e1logo entre instituciones y descubrir caminos que puedan adaptarse a otras realidades.<\/p>\n
Desde la Subsecretar\u00eda de Calidad Educativa del municipio de Pasto agradecemos a la rectora Mar\u00eda Clemencia Prado Galarza y a su comunidad educativa por la extraordinaria disposici\u00f3n para compartir sus experiencias, explicar sus procesos y permitirnos conocer de primera mano una propuesta que merece atenci\u00f3n.<\/p>\n
Las visitas pedag\u00f3gicas tienen sentido cuando nos permiten aprender, contrastar nuestras ideas y transformar las preguntas en acciones. No se trata de llegar a las instituciones para se\u00f1alar lo que falta, sino tambi\u00e9n para reconocer lo que se ha construido, valorar el trabajo de los educadores e identificar aquellas experiencias que pueden enriquecer la educaci\u00f3n municipal.<\/p>\n
Por eso, esta visita constituye una invitaci\u00f3n a los rectores, directivos docentes y maestros de Pasto: abramos espacios de conversaci\u00f3n, compartamos nuestras experiencias y hagamos de la evaluaci\u00f3n un asunto central de nuestra reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n
Nos preocupa, como comunidad educativa, la p\u00e9rdida del a\u00f1o escolar y su posible relaci\u00f3n con la repitencia y la deserci\u00f3n. No podemos normalizar cifras que comprometan las oportunidades de nuestros ni\u00f1os y j\u00f3venes. Tampoco podemos enfrentar esta realidad \u00fanicamente con llamados de atenci\u00f3n, informes administrativos o decisiones tomadas al finalizar cada periodo acad\u00e9mico.<\/p>\n
Necesitamos revisar nuestras pr\u00e1cticas, fortalecer el acompa\u00f1amiento a los estudiantes, involucrar a las familias, cualificar permanentemente a nuestros docentes y asegurar que los sistemas institucionales de evaluaci\u00f3n sean coherentes con una educaci\u00f3n inclusiva y de calidad.<\/p>\n
El desaf\u00edo no consiste en eliminar la exigencia acad\u00e9mica, sino en acompa\u00f1arla de mejores oportunidades para aprender. No se trata de aprobar a todos sin considerar sus desempe\u00f1os, sino de garantizar que cada estudiante encuentre apoyo, orientaci\u00f3n y condiciones para desarrollar sus capacidades. La calidad no se mide por la cantidad de estudiantes que reprueban, ni se demuestra aprob\u00e1ndolos a todos, sino creando las condiciones para que aprendan, progresen y permanezcan en el sistema educativo.<\/p>\n
Al salir de la Instituci\u00f3n Educativa Municipal Jos\u00e9 Antonio Gal\u00e1n, qued\u00f3 una convicci\u00f3n: la calidad educativa no es un discurso reservado para los documentos oficiales ni una meta que se alcanza de una vez y para siempre. Es una construcci\u00f3n cotidiana que exige liderazgo, conocimiento pedag\u00f3gico, sensibilidad humana, trabajo colectivo y voluntad de transformaci\u00f3n.<\/p>\n
En Santa B\u00e1rbara encontramos una experiencia que merece ser reconocida y estudiada. Encontramos espacios que educan, pr\u00e1cticas que invitan a reflexionar y una rectora que entiende que el liderazgo escolar comienza por conocer profundamente aquello que se dirige y por reconocer a las personas que hacen posible la tarea educativa.<\/p>\n
Que esta experiencia nos ayude a comprender que evaluar es mucho m\u00e1s que calificar, que ense\u00f1ar es mucho m\u00e1s que transmitir contenidos y que dirigir una instituci\u00f3n es mucho m\u00e1s que cumplir funciones administrativas.<\/p>\n
Nuestro gran reto en Pasto es que ning\u00fan ni\u00f1o o joven se quede atr\u00e1s por falta de acompa\u00f1amiento, por una evaluaci\u00f3n que no comprenda sus necesidades o por una escuela que no encuentre la manera de despertar sus capacidades.<\/p>\n
La invitaci\u00f3n est\u00e1 abierta. Que las buenas experiencias se conviertan en aprendizajes colectivos, que el di\u00e1logo sustituya el aislamiento y que la evaluaci\u00f3n deje de ser motivo de temor para convertirse en una oportunidad de crecimiento.<\/p>\n
Tenemos la certeza de que cuando una instituci\u00f3n comprende que cada estudiante es una historia en construcci\u00f3n, la educaci\u00f3n recupera su sentido m\u00e1s profundo: formar seres humanos capaces de conocer, crear, convivir y transformar su realidad.<\/p>\n
Y esa, sin duda, es una tarea que nos compromete a todos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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